对开放大学教学团队模式及构建方法的实践研究

陈富坤[1]Chenfukun

湖北工业职业技术学院（十堰电大、教院），湖北十堰442000

内容摘要：论文以国家开放大学（以下简称国开）肩负的历史使命及对1312期国培的追踪调查入手，引出开放大学教学团队模式及构建问题；接着从教学团队的概念及要件、开放大学与普通高校教学团队差异等文献，推论出了开放大学教学团队的模式特征；然后结合多年从事国开（电大）的工作经历，从“组建团队主体、优化团队结构、健全管理机制、提升整体素质”等方面探讨了基于现行教学、师资、管理和服务等氛围下开放大学教学团队模式的构建方法；最后以实践研究中遇到的问题和感悟提出了结论与反思。

关键词：开放大学；教学团队；模式特征；构建方法；实践研究

团队力量是巨大的！信息化社会个人的聪明才智十分有限，而团队智慧的放大效应令人无法想象，我们必须以团队协作的精神应对各类事务。2012年6月21日新创办的国开(教发函2012103号)与1979年2月6日创建面向全国的中央广播电视大学都处在历史节点上，均肩负着重大历史使命。构建新形势下教学团队正是促进教师专业发展、加强学科专业建设、有效整合教学资源、提高人才培养质量、确保开放大学又好又快发展提出的时代课题。

• 问题的提出

（一）国开肩负的历史使命

当前，提升教学质量已成为高等教育由精英向大众变化后社会关注的焦点，各高校均把教学团队建设作为质量工程重要组成部分。自2008年每年评审资助300个国家级教学团队以来，我国整体教学团队实现了“质”与“量”的突破；但受认知水平局限、外部环境制约、学科特性变化、教师个体差异，以及教师考核评价机制不完善、团队打造经验匮乏诸多影响，教学团队建设任重道远……

国开是在现代信息技术条件和终身学习思潮共同作用下的产物，在“从大力发展高等学历教育到多层次、多途径的开放办学探索，再到如今开放教育”三大历程迭代中助推了我国高等教育大众化，实现了优质教育教学资源的共建共享，形成了富有中国特色的开放式人才培养模式，创设了远程开放条件下人才培养质量新机制，让“尊重人人终身学习权利，让人人皆学、时时能学、处处可学”成为现实。十八届中央政治局委员、国务院原副总理刘延东2012年7月出席国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学成立大会时强调，要以现代信息技术为支撑，整合共享优质教育资源，创新教育教学模式，办好中国特色的开放大学，为社会成员提供更加灵活便捷公平开放的学习方式和多层次多样化的教育服务，为建设学习型社会和教育强国、人力资源强国作出积极贡献。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》又从国家级层面明确了开放大学的历史定位。期望与重托终究归结于教学理念的创新，归结于教学活动的实践，归结于多元化教学模式在开放教育实际教学行动中的应用；开放大学构建优质高效的教学团队在此大背景下显得更为迫切和重要。^[1]

（二）对1312期国培的追踪调查

2013年10月27日至11月9日，国开采用专题讲座、案例教学、讨论交流、经验分享、参观考察相结合的方式，对全国41所电大精挑细选的68名教师组成了“第1312期金融学专业骨干教师”教学团队，进行了远程教育、信息技术、学科前沿、热点问题及专业发展等内容的团队培训。

1.培训效果。68名金融学专业骨干教师尽管只集中培训了半个月，却像“星星之火”一样促使金融专业学科建设、支持服务、信息技术及教学水平大幅提升；助推了41所正迈向开放大学战略转型期的教学质量、办学特色、师资能力、改革力度和创新意识；形成了中央→省市区→市州直至县区四级骨干教师团队；安徽、四川、湖北、河南等省级电大以参训骨干教师为火种建立了相关教师团队，西安（王婷）、成都（傅代彬）、广州（易远宏）、武汉（黄江洪）、青岛（许云，之后攻读了博士）等副省级单列电大建立了横向联系（如西安与广州共享会计软件系统、湖北与成都和河南分别共享教学形成性考核与论文指导平台），十堰（陈富坤）、赣州（吉朝晖）、平凉（魏建国、陈步雨）等强化了市州间交流互融，7年进行了多项业务合作和资源共享；68名教师除一名退休和台州陈敏菊时任教授外，其他教师业务、职称或职位均得到大台阶的晋升晋级。另外，该团队成员经常谋划参加各类教改教研活动，2019年5月又有8名预约参加了国开1901期金融骨干教师研修班。

2.剖析问题。针对我国经济社会变革、技术更迭以及开放大学快速转型攻坚阶段出现的新常态、新问题、新情况和新需求，经过对“1312期金融学专业骨干教师”培训回访和调查发现，开放大学教学团队尚存在一些不容忽视的问题。一是服务单一，提供给服务对象的仍是陈列式资源和理论式说教，缺乏自助餐及私人订制转变中个性化、有选择、能定制的余地；“国开魏善庄培训中心”尚未真正成为与科研院所、普通高校、职业院校、行业系统、企业基地等产学教研融合的多元“双师教师型”培养培训基地。二是人才流失，受高校特有事业单位双肩挑影响，骨干教师发展轨迹遵循着“学科骨干→专业带头人→教研室主任……”该“重专业的阶段”不论是个人学业成就还是对学生、单位乃至整个开放大学系统都履行了教师最基本职责及贡献；而接下来“行政性的教务处长或其他岗位任职→中层干部轮岗→分管某一方面的校级领导→更高级别的提升”，此“搞管理阶段”对单位事业及个人功名虽步步高升，但这些本该朝着“讲师→副教授→教授”方向发展的稀有人才渐渐退出淡化直至无暇顾及一线教学，基本上是讲台不上了、辅导虚无了、研究停止了。三是淡化培训，有的教师把专业培训作为休闲娱乐机会，有的领导把参加专业培训和业务学习视为分配福利特权，致使需要培训提高者去不了，带着休闲消遣想法者的培训效果自然可想而知。国开顶层设计的“抓管理、推内涵、重质量、立声誉、挣地位”的主旨在衰减，省级办学在边缘化中逐步被高职高专替代，基层市州县区被经济利益盘剥汲取、教学管理逐级弱化、教学过程忽视控制、教学质量难以保障、内涵建设流于形式，系统自上而下规避规则的行为难以避免。

• 文献与概念

• 教学团队的概念及其要件

教学团队是基于时代发展及办学服务宗旨下以教学为目的，以学生为教育或服务对象实施的人才培养工程；它以教师间的相互协作、优势互补、切磋交流、学习沟通等方式，提高教师水平、改革教学方法、提升教学质量、优化教学资源、促进课程开发、夯实专业建设和打造学科能力，以老中青相结合为重点组成研讨式、创新型的教学基本组织形式。它一般具备四个要件：一是丰富的构成要素，包括共同的团队建设目标、必备的团队资源保障、明确的团队规范要求、合理的团队人员结构以及恢弘的团队人文气息。二是鲜明的时代特征，表现为团队成员的创新性，纵横互补的合作性，个性特征的多样性，兼济发展的持续性，效果的长期与稳定性，创建的目标性，结构的梯次性等。三是评价标准的多维性，建设教学团队要用长远的、发展的眼光看问题，在不断优化结构中注重长远规。四是理论基础的多元性，包括团队发展阶段、统筹建设、教师专业化、绩效管理、团队凝聚力和自组织等理论。

（二）开放大学与普通高校教学团队的差异

一是生师比差距悬殊。普通高校生师比一般不超过18：1；开放大学是系统与开放性的新型高等学校，开办四十多年累计培养1440多万名本专科毕业生，并以每年100万注册生递增，生师比数倍于普通高校。二是教学模式不同。普通高校教师以校内“面对面的面授教学”为主；开放大学下辖省市县共四级系统办学模式，教师以辅导答疑为主，“五统一（使用统一的课程名称、教学大纲、教材、命题和评分标准）”，编内和外聘教师以“可以看不见”的教育技术和媒体手段为课程载体，通过网络平台、QQ、微信等现代信息技术使教与学的过程“异地异步或异地同步”进行自主学习。三是教学媒体不同。普通高校以文字教材为主，开放大学还包括音像教材、CAI课件、计算机网络等多种学习媒体及传播形式。另外，开放大学的教学理论由继承向创新、学生从被关注向自主学习、内容从认知向体验、教法从传授知识向学会技能转变……由此可见，开放大学的学习模式、教学组织、考核方式、教材媒介、教学时空、进度方式等均与普通高校千差万别，量身定制开放大学“个性化”需求的教学团队迫在眉睫！^[2]

(三）开放大学教学团队的模式特征

一是时代性，能与时俱进的体现信息化、网络化尤其是正在普及的5G网络时代快速传输以及泛在学习理论视野下的终身学习特征。二是特色性，能反映当初广播电视大学系统办学特色和初衷以及当下国开的主旨任务。三是专业性，能聚集学科、专业、课程、课题、专题等为纽带组成教学团队；如以优质“精品课程”满足开放大学教学基本建设，再如以“重大课题”提升其国际影响力，又如以“热点专题”历练开放大学师资应对力。四是结构性，能融合年龄（老中青）、学历（低中高）、职称（初中高）、学科（专精博）等正态化梯次团队结构，选择造诣高、学术精、能力强、行业通、专业专的人员组建教学团队；既发挥助讲、助教、助辅不同层次及角色作用，又通过传帮带练就整个团队实力。五是互补性，有长期从事理论教学和实际工作的专兼职教师，又注重性格气质上的互补，力争实现角色配备上的多元化。六是引领性，有健全的管理机制、前沿的教学理论与方法来提升开放大学教学团队的整体素质。^[3]

• 研究与实践

面对开放大学尊重人人终身学习的权利，注重教育理念、教育机会、教育资源、教育模式和教育过程全面开放的办学宗旨，构建开放大学教学团队需要学习新的教育技术、开拓新的领域、实践新的手段……缘于国开肩负的历史使命和时代特征，结合二十多年从事国开（电大）的工作经历，其实践研究如下。

（一）组建团队主体方面

1.体现“课程”精致性。一是以专业为基础、以课程为单位组建网络教学团队，开展网上导学、助学和促学活动。建设一批体现开放大学特色、适应信息技术背景下学习者需求，全面提升开放大学课程建设能力；开设网络教师空间，方便教师在线交流协作和课程教学。按照规范、规模、转型、提质、融合的发展路径落实教学过程，先将非统设课程在平台上试点运行形成经验，再以团队竞标形式将省开课全部纳入“教学考评一体化”平台运行，在线上线下记录监控中满足学员随时随地学习和约考等需求。二是从国家省市和地方开放大学、合作高校、相关行业中，通过毛遂自荐、单位推荐、专家审核、专业评审等办法，聘请著名学者、专家教授、行家里手、一线技术能手担任主讲、骨干和辅导教师，建立三级梯队协同工作机制，组成由首席主持、核心和骨干成员各司其职的教学团队。三是立足网络信息高速发展背景，实现网络课程与移动学习的融合。文字教材和教辅做到框架结构合理、内容选择灵活、编写设计美观、栏目设置鲜活；网络教材应包括课程网页制作、电子书、网上教学活动、PPT、CAI或LECTORA课件、视频点播、知识点微视频、课程及研发团队论坛、班级学员互动论坛、导学助学、自学专栏及相关交流讨论的QQ、微信和飞信群等。四是根据使用者意见及时删减、修改、补充和更改发展中的新情况、新问题及最新研究成果，定期组织课程主讲集体备课或研讨等形式探讨提高教学效果。

如湖北电大《金融基础知识》由省导学中心周俐副教授（金融教研室主任）担任学科带头人和本课程的牵头人，她择优聘请校本部经济教研室殷磊夫和刘蓉、十堰陈富坤、黄冈电大张和英、黄石电大熊红胜、恩施电大徐维等课程责任教师（有助教、讲师、副教授或高级经济师、教授职称，有学士、硕士、博士学位者，有金融、经济管理、会计等专业人员，有青年和中年人士）组建了“金融基础知识教学团队QQ群573969572”；各级课程牵头人不仅实现了线上交流沟通与商讨互动，线下还经常聚集在一起研讨课程建设、改革与教研活动，并就教材编撰、大纲制定、教辅文档、网上教学组织管理与维护、视频讲授、录制微课、PPT、CAI等课件制作均进行了明确分工和协作。又通过“国开学习网”在全国共享、共建、共管，在共同交流、探讨、提升及取长补短中，历练了教师队伍、提高了各自能力、方便了学员学习、加强了全员交流、缩短了时间空间、实现了形成与终结性考核无纸化网络考核。

2.立足“课题”研发性。我国开放大学位居全球在校生超过10万人的巨型大学之首，但这所世界上最大的大学的科研远远落后于同行，甚至与国内任何普通高校相比都微不足道，必须缩短与同行间的差距。一是以课题为导向研究前沿理论、解决当前热点难点问题。二是紧跟时代潮流，以现代信息技术为支撑研究引领未来新型大学的方向，提升开放大学国内品牌与社会影响力，增强国际影响力。三是在课题研究中体现时代性、导向性、探索性，并转化为现实生产力。

    如2009年主持《全球金融危机下我国中小企业应对策略研究》课题时，悉数接纳有意向成为课题组成员者（但先小人后君子的约法三章--参加就要担责分忧），通过头脑风暴、个别交流沟通、小组讨论与合议等多次磨合后成立了6个子课题，再由子课题组长结合专业、专长、年龄、职称、工作能力、责任心及辅助性需要商榷分解研究任务，确定时间节点及定期会议通报、磋商制度……课题组9名成员圆满完成各自承担的科研任务，共发表13篇科研论文，该课题2010年还获得了中央电大优秀科研成果奖；时至今日，该课题组成员中陈富坤和张文洲2人晋升为教授，郭锋、常婵君、朱延青和褚凡4人晋升为副教授，孟军晋升为高级会计师、熊烨晋升为高级经济师（当初只有陈富坤和陈少国2人为副教授，其余7人全部是中级职称），陈少国和冯秀合二位走上了更高的领导岗位。

3.突出“专题”实效性。如果说“随时、随地、随处”只是给学习者解决了时空问题，那么“及时、快捷、第一时间”则提供了势态、起因、进展、趋势、影响和应对策略，这才是解决现代网络、信息时代学习者追求的时效问题。一是提高开放大学师资主动搜集信息、发现、分析和解决问题的能力，团队成员要经常通过常规座谈、举办沙龙等专题活动历练师资的应对力。二是基于网络科技时代特征成立多层面的虚拟教学团队，将QQ和微信群、飞信、视频会议、图片、评论、资讯等表现形式深度融合，实现更强的视听感官冲击效果，更多的言论表达及沟通，更快更直接的了解把控宏观世界，促进教学团队自身与服务对象在时空交流上的无缝对接。^[4]

如针对国有企业改制及当下小微企业面临的市场冰山、融资高山和转型火山，开展了“国企改革与现代企业制度、西部开发与十堰融资体制改革、市场经济条件下的政府决策行为、防止国有资产流失问题、电子商务在企业中的应用、企业人才库的构筑与管理、中小企业投资决策中融资方式与营销战略、商业银行拓展中小企业融资的难点和对策、全球金融危机下我国中小企业的融资问题、以会展经济为引擎拉动十堰汽配产业发展”等专题研究，为十堰经济社会发展提供了智库支持。又针对“汇率波动与通货膨胀”，发表了《论人民币升值对我国的影响》《论美国金融危机对我国的影响》《论新形势下我国的国际储备问题》《论当前通货膨胀的成因及控制》《论金融创新的利弊与策略》系列论文，为我国财政与货币政策提供参考。

4.坚守“岗位”稳定性。教师是清贫、本真和讲良心的职业，做学问、搞研究更是清冷的事情，要练就“坐得住”的定力。板凳需坐十年冷，文章不着一字空；唯有淡泊名利、潜心治学、怡然豁达的人生境界，才能专注甚至一辈子就做好一件事。要争取那些爱岗敬业、热爱生活、甘于寂寞、正直为人、治学严谨并能够心无旁骛的躬行践与改、把职业当事业的潜行探究者成为我们队员，主动为其专业发展争取机会，将其以子课题或课程分工“编成辫”、以定任务明职责“连成串”、在各自岗位量化考核中“打个结”。如陈富坤在十堰电大工作28年从未挪过窝，终于摸索出了“勤、精、细教学三字诀”“两主法教学模式”和“0T0线上线下创新实践教学”在湖北及全国电大系统推广。

（二）优化团队结构方面

1.梯次结构。团队成员年龄、学历与职称结构呈现出优化的正态分布，选择造诣高（有较深的学术造诣和创新性学术思想、成果厚实）、学术精（有相关研发经历并在本行业影响大、长期致力于团队建设）、能力强（品德高尚、组织管理与协作精神好）、专业专（业界知名教授或专家、专业阅历丰富）的人员成为教学团队带头人。既有长期从事理论教学的教师，突出“有学问者的问”；又有长期从事实际操作的专家，彰显“会学习者的习”；既有校内专业教师，又有校外行家里手；既要“帮助学生式”传道授业解惑的教师和言传身教的师傅，更要“要求学员式”陪同示范指导纠错的教练和指引辅导启示开悟的导师。

2.性情互补。团队成员除了年龄、学识之外，注重性格气质上的互补也很重要。可将气质不同、性格各异的人安排在一个团队，使整个团队犹如一个“生、旦、净、丑”角色俱有，“吹、拉、弹、唱”人才齐全的剧团；把性格和气质相容的人安排在智能搭配、心理相容、和谐相处的团队里，做到多质共处、扬长避短；把不同性格气质的人安排到最适合他们特点的岗位上，实现人岗匹配、人尽其才。比如性格较为急躁的我与做事沉稳冷静的胡晓华副教授“搭班子”后，充分领悟了“愚蠢是手脚比脑袋跑得快、大智若愚、大巧若拙、静能生慧、静能开悟、静能正道”等道理，明白了唯有一步一个脚印稳扎稳打才能够宁静致远！

3.角色多元。以导师引领和科学分工，发挥助讲、助教、助辅等不同角色保障团队目标顺利实现；通过传帮带（如要求教授指导副教授、副教授指导讲师、讲师指导助教）的引领作用练就团队整体实力。打破“教会徒弟饿死师傅”等陈腐陋习和条框限制，甘于分享走偏历程和失败教训，创设条件让学生在试错中积累经验与阅历，设身处地的体悟换位思考和推己及人的处世之道。学习免费让美国67％的中小学数学老师成为“组织学生观看‘可汗教学’后的辅导答疑者”创举，把心怀天下的心胸和天下为公的奉献精神作为构建开放大学教学团队的“传家宝”，做出开放大学亟需的短音频、短视频“微课”和大容量、全包容、大规模开放的在线慕课(MOOC)，做成开放大学的现代课程样板工程、推出网红教师。为此，十堰电大以网络建设和多媒体教学资源建设为基础，以教学模式改革和教学支持服务体系建设为重点，以资源建设年为抓手连续两年组织教师制作了100门CAI、50门Lectora和10门IP视频课件。

（三）健全管理机制方面

1.建章立制。一是在省市县成立学术委员会，制订、审议各自层面的科学研究远景规划和计划草案，对外进行学术交流和科技合作，对内鉴定评价研究成果。二是以团队目标管理队伍，营造团队人文氛围。制订团队建设长远规划，立足现实抓好学术研究，整合专家资源，提升学术品位，注重案例分析，探究前沿动态。三是抵制不良风气影扰，以信任为前提完善科研管理机制，能放尽放的赋予科研人员人财物自主支配权，让科研工作者充分释放创新活力、得到应有的脑力劳动报酬。十堰电大经过十几年远程开放教育课程教学模式探索，在取得具体成果的基础上进行归类总结,结晶出了“一·四·七”课程教学模式。^[5]

2.明确职责。明确中央、省和市县四级职责分工：在统设课程上，中央负责专业计划、课程标准、文字教材出版、网络平台及资源建设、考核评价，省负责省开课建设和国开统开课细化落实与完善，市县两级负责面授辅导、答疑解惑、作业批改等具体执行环节；在业务培训上，中央以专业及课程团队成员、学科带头人和各专业主干课程骨干教师为主，省级以省级统开课程及课题团队成员培训为主，市县以具体落实并反馈执行过程中的问题、交流心得体会和分享经验；在共享上，通过国开学习网唯一平台（专业、课程各类资源全国一盘棋的建设及管理维护）和设群（课程、课题和专题团队QQ或微信群）两种途径实现，减少各级各地重复建设及投入，规避使用中的闲置与浪费。

3.高效管理。一是确保团队人力、资金、资源的配备和使用高效，有完备的带头人职责、青年教师培养、经费使用、活动章程等制度，有充足的经费奖励精品课程建设者及重大课题研究者。二是完善激励与评估机制，倡导奉献的同时给突出贡献的学术带头人和团队成员物质和精神鼓励，对获奖和验收通过者以奖代补的给予酬劳，充分激发团队智慧及成员挖掘潜能的积极性，实现团队和个人价值最大化。三是营造教学团队外部政策环境，打造持续发展的核心竞争力。

4.科学评价。一是建立第三方认证体系，确保评价的科学性与权威性。二是建立同行评价体系，通过横向评比提高同行评价满意度，使教学团队及其成果得到同行的公认。三是建立内部评价体系，熟悉教学团队成员个性，详细记录过程与绩效状况，以合规、合理和可行性强化管理、堵塞漏洞。四是建立学生评教制度，定期开展学生评价教学活动，及时采纳、整改和反馈学生提议、意见或看法，确保教学团队和教学质量不断提升。

（四）提升整体素质方面

1.顺势而为。一是具备数字化学习能力，能把数字技术与课程教学有机整合，掌握新时代必备的数字化学习环境、资源和方法。二是娴熟网站、学习和管理平台等支持服务，能进行网络建设、维护和更新，提供网上自主互动学习支持、统计学习过程和结果，实现“人在学、数在记、云在算、平台在显现”，形成学习支撑力。三是为服务对象匹配资源，通过自主、集中、探索和讨论吸引并激活学习者灵魂。四是把科研工作与现代信息技术深度融合，结合新形势下现存的、潜存的及未来的各种规律和现象，朝着“重资源、重应用、重互动、重融合、重创新”的轨迹探索前行，善于在“战争中学会战争、游泳中学会游泳”。

2.研究突破。科研是教学的深化，教学是科研的基础；二者是大学的两个轮子。缺乏教学的科研是空洞的，缺乏科研的教学更是苍白的。国开教学团队必须以科研先行促进教学，以教学带动科研。一是学以致用，在思想上提高认识，在学习中积累经验。踏踏实实的潜心研究，在行动上证实自己，在探讨中提升自己，把实践上升为理论，在历练中实现突破与飞跃。二是付诸实践，管理中兢兢业业地磨练自己，服务中尽心尽力地塑造自己。不墨守成规，要在实践中提升“系统大于部分之和”的统筹能力，能整合新旧资源、有形和无形资源、自身和社会资源，在创新中获得最大利益、在突破中独辟蹊径之至柳暗花明。

3.善于沟通。一是立足全局，勤于交流，在团队联动发展中提升整体运行协调性；服从安排，乐于奉献，主动发挥自身优势，在教学团队中形成良好的协作氛围。二是以人为本，主动服务，实现教学团队的高效和有序性；坚定信念、自信笃定，心无旁骛，乐此不彼。做到不理解时能谅解、不包容时能兼容，坚持真理并据理力争、敢于发问和挑战权威、坦率真诚、勇于创新。三是无私精进、甘为人梯，在教会别人的同时提高自己，以发展观念、创新理念和理性思维看待“请教、学习、提高”中分享快乐。四是广结人缘、百炼成钢，通过“结识学科专家、结交同行精英、研究专题问题、培养得意门生、浏览学科网站、承担课题研究、发表科研论文”等循序渐进、厚积薄发，逐步成为业界或领域内的行家里手。

4.精于实践。一是完善教学体系。以案例教学强化学生体验，以现代科技手段增强教学时代性，利用延伸教学丰富教学手段。激发学习热情和兴趣，保障教学体系完整性和逻辑性。勤思考、善动脑、多动手、会应用，在精讲中让学生顿悟和醒悟；重过程、重应用、重体验、重训练，让学生在练中发现和升华、在练中分享和积累。二是增强讲辅艺术。以重点讲授、专题辅导、案例分析精讲教材体系，理论联系实际、学以致用、开拓学员思路、扩展知识面、突破书本内容，把死知识变成活应用；精准拿捏教学理念，以悬疑导入、创设情境激发学生求知欲，触发学生探索意向，形成自觉发现、提出并解决问题的习惯。三是促进个性发展，通过点面结合的图钉式教学法拓展学员知晓领域发展动态、方向及新的增长级。从“知识与技能、过程与方法、情感度与价值观”等方面尊重其个性化发展，以情感拉近师生距离，以关心的眼神、亲切的问候、欣赏的话语、心与心的交流融洽师生关系。如十堰电大通过“强化线上教学效果，做实线下观摩实践”，成功提出了“课程导学预约制”。

5.协同教学。协同教学是教师相互沟通、彼此合作、协同一致地完成同一群组学生教学活动过程的教学组织形式，其目的是优化教学过程，让课堂高效、让学生乐学、让师生教学相长。他山之石可以攻玉，开放大学的教学团队要以大视野整合学校各类教育资源、打破个人与学科疆界、协同发挥各学科力量并形成合力，涵盖人与人、人与机器、现代科技与传统习惯以及不同应用系统、不同数据资源、不同终端设备、不同应用情景之间全方位的协同。要针对学科特点让教学设计和内容更体现发展理念，让课堂空间变大、让学生思维方法更加缜密。要在时间协调和评价体系方面匹配融合，让人员调配、教学风格、媒介运用、课件特长、特色资源等相得益彰。^[6]

四、结论与反思

总之，开放大学教学团队构建模式要立足自身实际、顺应时局发展，既循序渐进、顺势而为，更与时俱进、开拓创新。一是对于缺失但不过时的“空白”，该补的补该建的建，做到百尺竿头更进一步，确保其“有得用”；对已过时的果断舍弃、避免鱼目混珠、混淆视听，有所为有所不为的确保“有且优”；对于探索中的领域要敢于“好高骛远、调高标准、借鉴创新”，避免刚研究开发转换的新产品却沦为濒临淘汰的“后尘”，处理好拿来主义和自主创新关系，确保“优而新”领先地位。二是开放大学校要摒弃行政化，校级领导、科研和系（院、部）负责人采用双肩挑中就高不就低的薪酬办法，教学教辅只能在职称专业化发展或管理人员走行政化职级路径二选一。三是率先将物联网、区块链、云计算创新应用于打造“双师型”教学团队，通过实施“1+X证书制度”、引入社会评价机制等途径促进信息技术与教育教学融合发展，提高团队教师教学、科研、管理、服务和专业实践能力。四是重振计划职能，对特殊团队组建采取公开招投标的办法，择优招聘条件具备的市州等基层老师担任牵头人，将经费拨付监管到位即可；对于投资大、周期长的平台（如河南省毕业作业指导平台）或软硬件研发和购置（如广东市会计模拟软件），由领先优势地区打造联合体共同承担，采取国开总部监管、资源共享受益方依使用量付费的办法，避免重复低效建设的“僵尸网或层级雷同网”，参与者在各自权限领域内拾遗补缺和锦上添花。集中人、财、物优势，集中精力办好事、办大事、办成事，共同打造中国开放大学教学团队共同体！

 

 

参考文献

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2. 高国富.我国高等院校教学团队建设存在的问题及原因分析[J].甘肃政法学院学报,2013年08期.
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4. 陈富坤.论开放大学教学团队的构建[J].十堰广播电视大学（教育学院）学报,2015年02期.
5. 杨建国,张建华,冯秀合.开放教育课程模式新探索--以十堰电大“一·四·七”课程教学模式的形成为例[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2009-05-25.
6. 张仕华.人力资源管理教学中教师合作授课的实践与探索[J].广州广播电视大学学报,2010年02期.